這篇文章由Farrell和Kennedy於2019年發表，主題為TESOL教師的反思實踐框架：一位教師的反思旅程。研究透過一位在韓國教學的經驗豐富的TESOL教師Richard的案例，展示了Farrell提出的一種整體反思實踐方法。這種方法不僅關注於教學的技術層面，也包括教師的哲學、原則、理論以及實踐之外的層面，例如個人的精神、道德和情感方面。研究發現，透過這個框架的應用，可以揭示教學實踐中的三個共通主題：可接近性、以藝術為導向的觀念和好奇心，這些主題在Richard的反思過程中顯示了它們是如何相互影響的。總之，這項研究強調了多維反思在教師專業發展中的重要性，並展示了一種框架，以幫助教師從多個角度反思其教學實踐。
反思實踐框架
Farrell（2015）提出的反思實踐框架是針對教學語言為第二語言（TESOL）教師的一個全面反思方法。這個框架的目的是幫助教師從多個層面對其教學實踐進行反思，不僅包括技術性的方面，也涵蓋內在的如教師的哲學、原則、理論，以及外在的如社會、文化和政治背景等因素。
此框架包含五個不同階段（或層次）的反思：
- 哲學（Philosophy）：探索「教師作為個體」，強調教師的基本哲學觀是由出生起就開始發展的，並指導其在教室內外的專業實踐。教師談論或寫下自己的生活經歷，以及這些經歷如何形塑其實踐的基本哲學。
- 原則（Principles）：反思教師對教學和學習的假設、信念和概念。這包括無意識持有的假設、常以價值聲明形式報告的信念，以及描述整體方法和課堂決策的概念。
- 理論（Theory）：探索和審視教師關於應教授特定技能的選擇，即如何將其理論付諸實踐。
- 實踐（Practice）：教師在教學一課時（反思中的行動）和教完一課後（行動後的反思）進行反思。反思中的行動時，教師嘗試在教學時有意識地退一步，隨時調整課程中發生的各種情況。行動後的反思則是對課程發生事情的更深入的延後反思。
- 超越實踐（Beyond Practice）：這是教學和學習的社會文化層面，涉及探索和審視影響教師實踐的道德、政治和社會問題，無論是在教室內還是教室外。
Farrell強調，透過這個框架進行的全面和深入反思，可以讓教師更加意識到和自省，並從而發展出基於學生需求和教學情境的專業路徑和教學思考。
Richard的反思實踐
Richard在韓國的英語體驗中心教學過程中進行的反思實踐主要涉及了三個主題：可接近性、以藝術為導向的教學和好奇心。這些主題在他的反思過程中彼此相連，互相影響。
- 可接近性：Richard認為作為教師的可接近性是非常重要的，這一點從他童年時期的經歷中學到的，並將這一理念應用到他的教學哲學和原則中。他相信，只要教師是可接近的，即便是最害怕的學生也會參與到課堂中。Richard通過活動型課程來實現這一點，讓學生能夠主動互動，並且將自己定位為一個促進者而不是知識的傳播者。
- 以藝術為導向的教學：Richard利用個人經驗和技能，而不是特定的教學方法，來分析課堂情況並選擇適當的行動路線。他認同一種以藝術為導向的概念框架，這一框架在他的反思的各個方面都很明顯。這些概念深入到他作為教師的自我認知中，並且體現在他對教學經驗的頻繁引用以及他對好教師的信念中——即教師應靈活並能夠根據遇到的學習者需求做出調整。
- 好奇心：好奇心在Richard的反思過程中也是一個重要主題，不僅是作為一種個人特質，也是作為一種需要在學生中培養的品質。他認為，透過提供新鮮體驗（通過故事、遊戲、食物等活動）來激發學生的好奇心，是語言教學的一種有效工具。Richard的反思顯示，他努力在所有課程中提供新體驗，尤其是在烹飪主題的課程中，通過實踐活動明顯地促進了好奇心的培養。
綜合來看，Richard的反思實踐深刻體現了Farrell（2015）提出的反思實踐框架的各個層面，從哲學、原則、理論到實踐，以及超越實踐的層面，顯示了這些反思階段如何彼此相互作用，共同形成了他的教學實踐。
Thomas S.C. Farrell & Brennand Kennedy (2019) Reflective practice framework for TESOL teachers: one teacher’s reflective journey, Reflective Practice, 20:1, 1-12, DOI: 10.1080/14623943.2018.1539657