文章《A Quasi-Experimental Validation of Transactional Strategies Instruction With Low-Achieving Second-Grade Readers》的背景集中於閱讀教學領域，特別是針對低成就的二年級學生。在過去的研究中，教育工作者和研究人員注意到美國學生在文本理解方面的指導相對缺乏，這引發了對如何提高學生閱讀理解和記憶能力的探索。
文章討論的核心是交易策略教學（TSI），這是一種綜合性的閱讀策略教學方法。TSI不僅僅關注單一策略的教授，而是強調教學多種策略，以及策略的靈活運用。這種方法的出發點是閱讀理解是一個複雜的認知過程，需要學生積極參與，利用多種認知策略來解碼和理解文本。
研究的背景建立在早期閱讀策略研究的基礎上，這些研究主要集中於單一策略的教學和對學生閱讀表現的影響。然而，隨著時間的推移，研究者們認識到單一策略教學難以達到長期和廣泛的閱讀理解改進。因此，研究的焦點轉向了如何結合多種策略，促進學生更深層次的文本理解和策略運用。
在這一背景下，本文旨在通過對低成就二年級學生的半實驗研究，驗證TSI的有效性。研究比較了接受TSI的學生與接受傳統閱讀教學的學生在策略使用、閱讀理解和標準化閱讀測試方面的表現。
研究方法
這項研究採用了半實驗設計，對象是二年級的低成就學生，比較了接受交易策略教學（TSI）和接受傳統閱讀教學的學生群體在閱讀策略意識、閱讀理解和標準化閱讀測試成績上的差異。
參與者
- 研究對象包括二年級的低成就學生。
- 教師群體由在SAIL（Students Achieving Independent Learning）計劃中有經驗的TSI教師和其他教師組成，後者在區域內以閱讀教學效果良好著稱。
研究設計
- 使用半實驗設計，將學生分為兩組：一組接受TSI，另一組接受該學區常規的閱讀課程（作為對照組）。
- 這種設計不是隨機分配教師到不同教學方法，而是根據教師的專業發展和經驗進行分組。
教學介入
- TSI組接受以策略為基礎的教學，強調閱讀過程中的策略運用，例如預測、問題提問、澄清和總結等。
- 對照組則接受更傳統的閱讀教學，重點是字彙和語法等閱讀技能。
數據收集和評估
- 使用標準化閱讀測試來評估學生的閱讀理解能力。
- 進行策略訪談，以評估學生的策略意識和使用。
- 記錄和分析課堂教學情況，以確保TSI的實施符合計劃的要求。
數據分析
- 比較兩組學生在學年初和學年末的閱讀測試成績，以評估TSI的效果。
- 分析策略訪談的結果，確定學生在策略使用上的變化和成長。
通過這種設計，研究旨在全面評估交易策略教學對低成就二年級學生閱讀能力的影響，特別是在策略運用和閱讀理解方面的表現。
教學啟示
對教育實踐和未來研究提出了幾個重要的啟示：
- 教學策略的重要性：研究結果支持交易策略教學（TSI）對低成就學生閱讀理解能力有顯著提升作用，這強調了針對性策略教學在提高學生閱讀成績方面的重要性。教師應該採用靈活多樣的閱讀策略，以滿足不同學生的學習需求。
- 專業發展的重要性：實施TSI需要教師具備相關的知識和技能。因此，教育管理者和學校領導應該投資於教師的專業發展，尤其是在閱讀策略教學方面的培訓，以確保教師能有效實施這些策略。
- 學生策略意識的培養：TSI不僅提升了學生的閱讀理解能力，也增強了他們的策略意識。教育工作者應關注如何促進學生對閱讀策略的認知和內化，使學生能主動運用這些策略以提升閱讀效果。
- 針對性教學的實施：研究顯示，針對性的教學干預能夠有效改善低成就學生的學習成果。學校和教師應評估學生的具體需求，設計和實施符合這些需求的教學計劃。
- 未來研究方向：儘管TSI在這項研究中顯示了積極的成效，但未來的研究需要探討不同背景和能力水平學生對TSI的反應，以及如何在更廣泛的教育環境中實施和調整TSI以達到最佳教學效果。
總之，這篇文章為如何改善低成就學生的閱讀能力提供了有力的證據，並對教育實踐和政策制定提出了具有實踐意義的建議。
Brown, R., Pressley, M., Van Meter, P., & Schuder, T. (1996). A Quasi-Experimental Validation of Transactional Strategies Instruction With Low-Achieving Second-Grade Readers. Journal of Educational Psychology, 88(1), 18-37.