在教華語的過程中，老師們是否曾遇過這樣的問題：「同一個動詞怎麼意思差這麼多？」、「學生問『吃』和『吃虧』有什麼不一樣，我該怎麼解釋？」這些語義差異不只影響語意理解，也會直接影響動詞搭配、語法形式與語用情境的選擇。今天就要和大家介紹一套能幫助我們看清楚「動詞內在語義結構」的理論工具：MARVS 理論，以及如何透過事件符號標記的方式(Huang, 2002)，讓動詞教學更具系統與視覺性！(inspired by 洪嘉馡老師於認知．文化．應用：語言理論、文化詮釋與華語教學的跨域對話會議的演講)
MARVS 理論是什麼？
MARVS（Module-Attribute Representation of Verbal Semantics）理論是由黃居仁教授等人提出，主要目的在於透過「模組（module）」與「屬性（attribute）」的方式來描寫動詞的語義。核心概念是：每個動詞都可以被視為某種類型的事件，而這些事件可以被拆解為一組具有語義意義的模組。
其中，「Atomic Event Structures」就是 MARVS 理論中一個非常實用的工具，它把動詞的語義結構化為幾種基本類型，並可用符號簡單標記出來。
基本事件類型與符號對照
| 符號 | 名稱 | 說明 |
|---|---|---|
● | Boundary（邊界） | 一個整體事件，有清楚開始與結束點 |
/ | Punctuality（瞬間性） | 單一瞬間發生的事件，無法延伸時間 |
///// | Process（過程） | 持續性的活動，可計量時間 |
____ | State（狀態） | 靜態狀態，無明確的開始與結束 |
^^^^^ | Stage（階段） | 重複的子事件構成，具有階段性與循環性 |
案例分析：四個常見華語動詞的多義用法
以下我們選取「吃、玩、換、燒」四個動詞，示範如何用符號呈現其語義結構，協助老師們在教學上更直觀區分各義項的語意特性。
吃 chī
| 義項 | 符號結構 | 語義說明 |
|---|---|---|
| 吃東西 | ///// ● | 有過程也有結束點（吃完） |
| 吃虧 | ____ 或 ● | 可表示一種狀態或一次結果性事件 |
玩 wán
| 義項 | 符號結構 | 語義說明 |
|---|---|---|
| 玩遊戲 | ///// | 持續進行的娛樂活動 |
| 玩弄感情 | ///// ● | 操弄過程加上明確結局 |
換 huàn
| 義項 | 符號結構 | 語義說明 |
|---|---|---|
| 換衣服 | ● | 明確的邊界動作 |
| 交換物品 | ///// ● | 有交換過程並達成結果 |
| 換氣 | ^^^^^ | 重複性行為，如呼吸、換班等 |
燒 shāo
| 義項 | 符號結構 | 語義說明 |
|---|---|---|
| 燒開水 | ///// ● | 持續加熱過程直到完成 |
| 燒焦了 | ● | 一次性的結果 |
| 燒香拜拜 | ^^^^^ | 儀式性、重複性的動作 |
教學建議：怎麼用這些符號進行動詞教學？
- 製作動詞小卡或表格：每個動詞搭配不同義項與符號，幫助學生視覺化語義結構。
- 比較不同語義的語法搭配：如「吃飯」可搭配完成體，「吃虧」則多為抽象概念。
- 引導學生做語義分類活動：提供一組動詞，讓學生猜出其符號結構並說明理由。
- 語用對比訓練：同一動詞在不同語境下的用法分析與句子創造。
小結
動詞的多義不只是詞彙難點，更是進階語言理解與產出的核心。透過 MARVS 理論與 Atomic Event Structures 的符號標記，我們不僅能幫助學生理清語義邏輯，也讓老師在備課與教學上更有系統。這是一種將「抽象語義結構」轉化為「具象視覺符號」的教學方法，讓語言教學不再只是語感，而有理可循、有圖可解。